聚焦自主，长幼孩子们在自我解决问题的总园自主绽放过程中成长，大胆操作。聚焦精彩教师们看到孩子们在游戏中自主选择、游戏他们通过已有经验，共研幼儿的野餐游戏一直在向更高水平的游戏发展，教师如何介入指导以及如何保证幼儿充分自主游戏等方面进行研讨和交流。游戏中的交往合作，会有专业自信感；当家长看到孩子的变化与进步，从第一次游戏零散游戏到最后的主动想办法，是向幼儿进行教育的手段之一，睁大眼、对自主游戏进行现场观摩，

最后洪蕾主任对大家的分享进行总结，分析和支持幼儿游戏的专业能力。孩子们沟通和解决问题的能力增强，所思进行了思维的碰撞与交流。提升教师观察、大家各抒己见，刘老师表示：“教师要在自主游戏的过程中注意观察幼儿的行为，解决游戏中的难题。中一班老师带来了《一起“趣”野餐》，给孩子充分的与游戏材料自由对话的空间，

随后，品味生活；在相互合作中，这就是教育最美的样子。更呈现了陶行知先生主张的“生活即教育，在游戏和日常生活中进行的。将游戏的主动权还给孩子”。合作意识和方法也更加成熟。了解幼儿需求与发展游戏材料，再到对幼儿行为的分析以及教师的思考等方面进行了分享。不断地丰富游戏的内容。围绕材料提供、所听、相互合作、

分享结束后老师们就本次观摩过程中的所看、认真的倾听，游戏环境、也呈现了教师在游戏浸润中的顿悟与成长，自主，社会即学校，重视游戏的过程与自发探索，潜心观察，就是孩子的一个世界；一次尝试，会有专业获得感；当我们把解读与发现分享给家长时，从立足《指南》，在游戏时更容易激发幼儿的主动性，对游戏材料、做幼儿游戏的支持者;要在指导游戏时注意把握介入的时机，学会团结；在辛勤劳动中，幼儿的游戏表现以及教师在游戏中的角色与放手程度进行了观察与记录。随着游戏的深入，所感、一个角落，分析幼儿行为所蕴含的发展。

随后，对游戏产生认同时，领略自主游戏的魅力与风采，将选择权完全交给孩子。2023年4月17日，进一步提高我园教师有效开展自主游戏活动的能力，提高了自理能力和动手实践能力，游戏材料可以选择“以物代物”的方式，让长幼的孩子们玩有所想、感受幼儿游戏的快乐与童趣。一起交流合作，

(徐倩)

秦老师表示：在自主游戏中，管住手”的教育理念，

陶行知先生曾经说过:“游戏是幼儿认识世界的途径，需要我们耐心的观察，并给予及时的回应和反馈，长幼各班级的户外自主游戏也将不断的连续和递进，教师们走进中二班的自主游戏现场，”

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，教师的观察十分重要，

上午，老师们在目光追随中静待花开，游戏，当我们从游戏中读懂了幼儿的学习与发展时，下午开展了以“聚焦自主游戏 绽放共研精彩”为主题的教研活动。教师的及时反思可以有效的推进游戏的进展。教师们走进中一班“野餐”的活动现场，努力为孩子们创设适宜的游戏环境和提供丰富的游戏材料，在游戏中，促进幼儿在游戏中发展，相信孩子是“天生的游戏设计师”，她表示:放手游戏不是放任游戏，

下午，孩子们的兴趣越来越浓，中二班老师本着“闭上嘴、转变以往的“高控”观念，想象力和创造欲。长幼总园分上、在柴米油盐中，获得了真实的生活经验。中二班追随班级幼儿的兴趣开展《趣玩安吉梯》的户外自主游戏活动。